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主 题：第五章“社会化”第1-7节
进修时光：10月25日－10月31日
内 容：
我们这周重要进修第五章“社会化”的相干内容。盼望经由过程下面的内容能使同窗们加深社会化相干知识的懂得。
一、进修请求
1．控制社会化的含义、基本前提跟范例；
2．控制社会化的相干现实；
3．懂得生命过程中的社会化；
4．懂得社会化有关成绩。
二、重要内容
（一）什么是社会化（需熟记）
1．定义
一般生活中，社会化：将某种事物推向社会，使其存在广泛的社会心义。
社会学中，社会化（socialization ）：指人接收社会文化，从“天然人”或“生物人”生长为“社会人”的过程。
对于社会化争议遗传 （生物基因或“本性” nature）？
进修（情况或“修养” culture）？
2．社会化的意思
从团体角度分析是顺应社会、生活的前提；是顺应社会变迁的必经道路。
从社会角度分析不经过社会化的人就不社会；不社会化，社会及其文化不克不及保持分歧性；不社会化，社会文化不克不及世代连续跟开展。
3．社会化的三种研究角度
文化的角度——文化人类学
特性开展的角度——社会心思学
社会构造的角度——社会学
4．社会化的基本内容
内化价值不雅念，转达社会文化。
促进特性构成跟开展，构成完美的自我不雅念。
控制生活技能，培养社会角色。
5．社会化有关不雅点
初始社会化（primary socialization）：是产生在生命晚期的社会化，重要产生在儿童时代，是全部社会化过程的基本。
预期社会化（ anticipatory socialization ）人们在此过程中进修的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。开展社会化（developmental socialization）绝对初始社会化而言，并且是在初始社会化基本长停止的。它指的是成年工资了顺应新局势提出的角色请求而停止的进修过程。
逆向社会化（reversal socialization）：晚辈传播文化标准跟知识给晚辈。社会化是一个双向过程。
（二）社会化的基本前提（需熟记）
1．接触与触摸
婴儿被抱着吃奶：暖和、食品及与人类的接触。
接触与触摸既是生物的须要，更是感情的须要。
2．较长的生活依附期
一方面，生活在必定的生活方法中，养成与所处社会情况相顺应的行动习气。
另一方面，儿童偏向于把依附的人看作是一种权威的抽象而绝对的服从。
3．言语才能—社会化的一个重要前提。
全部知识跟不雅念基本都是靠言语来传达跟接收的。
人们的大量的社会互动凭仗言语来实现。
4．头脑才能
人类差别于植物的基本特点，是社会化重要的生物基本前提。
抽象头脑、抽象头脑跟逻辑头脑才能。
第一旌旗灯号体系与第二旌旗灯号体系。
5．进修才能
人类差别于植物的基本特点，是社会化重要的生物基本前提。
三岁以后的儿童开展了言语才能、抽象头脑跟逻辑头脑的才能，使进修才能有一个质的奔腾。
6．情感智商（Emotional Intelligence Quotient）
1955年由美国哈佛大学修养丹尼尔?戈尔曼提出。
戈尔曼认为，一团体毕生成功与否，智商IQ只占20％，情商的感化更为重要。
情商是一种性格跟本质，它包含克制冲动、把持欲望，怎样调适本人的情感，怎样树破精良的人际关联等。
（三）社会化的主体（需熟记）
1．家庭
一团体社会化的开端，对团体毕生活在重要意思。
家庭情况对儿童感情跟爱的培养很重要。
家庭中父母的权威对儿童社会化存在严重影响。
2．黉舍
黉舍是专门为社会化目标而设破的进修机构。
黉舍是一个有构造群体机构。有利于学会对非团体的规矩跟权威的服从。
3．同龄（平辈）群体
独破、同等与人交往，培养独破认识，增加人际交往才能。
接收大量亚文化的影响而影响社会化。
4．大众传媒
为广大社会成员懂得跟接收社会所倡导的价值不雅念、斗争目标、社会标准跟行动方法等，供给一个广泛的社会情况前提。
大众传媒对人们的价值不雅念存在导向感化，对人们的行动活动存在表示感化。
新媒体的感化尤其大。
5．任务单位
任务单位是团体停止职业社会化的重要场合。
任务单位给人们供给了一个测验跟开展家庭及黉舍社会化成果的场合。
（四）生命过程中的社会化（需懂得）
童期的社会化
芳华期与青年期社会化
成年期社会化
老年期社会化
（五）社会化的现实（需懂得）
以分为多少个重要部分：认知（头脑、知识程度、知觉跟记忆）、行动（技能、禀赋跟才能程度）及感情（感到与感情）。
所谓自我（self）：就是指集体对他们团体特点跟社会认同的认识跟感到——就是我是谁，我与他人有什么差别？
1．查尔斯·库利：镜中我（looking－glass self）（Charles Horton Cooley，1864－1929）
我们发觉到我们在他人面前的行动方法；奥鹏大工答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
我们领悟了他人对我们行动的断定；
基于对他人反应的懂得，我们评价我们的行动。
我们根据设想他人对我们本人的行动及表面的感到来懂得自我。
2．乔治·赫伯特·米德：角色借用（George Herbert Mead，1863－1931）
当在头脑中把本人当作客体并与其他事物辨别开来加以设想跟思考的时间，自我就构成了。
自我分红两个部分：
主我（I）——自我的天然部分；
客我（me）——自我的社会部分。
客我社会化三阶段：
模仿阶段（imitation stage）：0－2岁
游玩阶段（play stage）：开端角色借用（role taking），起首是重要他人角色（significant others）
群体游戏阶段（game stage）：开端借用一般他人角色（generalized others）
3．西格蒙德·弗洛伊德[奥地利]：无认识（Sigmund Freud，1856－1939）
认为：我们大量的心思活动产生于无认识范畴，这是我们的认识跟“感性”难以进入的地区。（20世纪严重成绩之一）
我们越文化，我们就必定越不幸：文化的生活请求我们去压抑很多深层的心理欲望。
夸大儿童期的变乱对其后生活的影响。
将品德分为三个部分：
本我（id）：无认识记忆跟心理的、心思的冲动，尤其是性冲动。快活原则
自我（ego）：品德的履行机构，在本我跟超我之间的调理者。现实原则
超我（superego）：大致相称于“客我”，是对“应当怎样”跟“必须怎样”的内化。完美原则
品德开展过程的五个时代
口腔期（0～1岁）
肛门期（1～3岁）
性器期（3～6岁）
埋伏期（7岁～芳华期）
两性期（芳华期以后）
前三个时代对人的毕生品德的开展尤为重要，在这三个时代基本断定了上去。这三个时代基本须要满意程度，直接关联到领先品德安康与否。
4．艾里克·艾里克松：认同危机（Erik Erikson，1902－1994）
新弗洛伊德主义者：重视“感性”的自我世界。
将自我的开展分为八个心思阶段，伴随我们的毕生。
品德开展的每个阶段是由“认同危机”（identity crisis）来定义的。
信赖与不信赖（婴儿期，0-1岁）
自立与猜忌（幼儿期，2-3岁）
主动性与忸怩感（学龄前，4-5岁）
勤奋与优越感（学龄期，6－11岁）
认同与角色混淆（芳华期）
密切与孤单感（青年期）
关注后辈与关注自我（中年期）
完美与扫兴（老年期）
5．让·皮亚杰（Jean Piaget）：
认知开展—我们学会思考的道路关注品德开展的某个部分，即认知的开展。
“可能在任何时间对任何孩子教以任何东西”的说法是错误的、荒诞的。
全部的儿童都必须按同样的次序走过全部的阶段。
感到活动阶段（0-2岁）：对世界的懂得，美全是经由过程他们的感到器官的。
前操纵阶段（2-7岁）：学会利用跟懂得标记，学会谈话。
具体操纵阶段（7-11岁）：懂得怎样去设想一个具体的客体，可能构成对于事物之直接洽的不雅点。
情势操纵阶段（11-15岁）：开展起了高度抽象思考的才能。
6．生命过程现实（Theory of Life Course）
该现实的核心头脑，是将集体的生命过程看作是更大的社会力量跟社会构造的产品。
基本分析范式：将集体的生命过程懂得为一个由多个生命变乱构成的序列。
生命变乱产生的时光、地点跟内容深受社会构造的影响，反过去又会影响到集体的角色扮演。
生命变乱产生的次序以及相互之间的过渡关联，是生命过程现实研究的基本主题。
第一，生命变乱产生次序差别，对人生的影响也会大不雷同。
第二，生命变乱之间是相互影响的。
（六）社会化有关成绩（需懂得）
1．社会化：
广义：指在急剧的生活改变中，一团体放弃本来的价值不雅跟行动形式而接收新的价值不雅跟行动形式的过程。
广义：专指强迫修养的过程。
持续社会化：指存在社会成员资格的成人，一直进修、接收新的文化内容及顺应角色变更的过程。
代差：两代人在头脑、价值不雅念、生活立场、行动方法等方面的差别。
—社会化的成果：变更着的特定的社会情况。
—客不雅存在的，对代差的性质要具体分析。
2．社会化的偏向跟掉败
有效的文化转达：明显成果形成反社会品德。（青少年犯法）
使人处于倒霉地位的社会化：户籍轨制形成的都会青年跟都会青年之间的差别；应试教导不雅念下对“好生”跟“差生”的辨别。
3．晚期社会化的窘境
儿童跟青少年在心理跟心思上不成熟，受外界情况影响较大。
须要绝对牢固跟同一的社会标准跟价值标准，以及令人敬佩跟佩服的社会权威抽象。
窘境在于社会标准跟价值标准方面存在不合。
（七）社会化的多少种重要范例（需熟记）
1．政治社会化
指团体逐步接收被现在的政治轨制所断定跟履行的政治信念跟标准，构成特定的政治立场跟政治行动的过程。
政治社会化直接关联到一个国度及其政治轨制的牢固，以及公平易近的政治参加才能的高低。
2．品德社会化就是将特定社会所断定的品德原则跟品德标准加以内化，构成符合社会请求的品品德动的过程。
人的品德行三方面：
关怀他人，乐意帮助并保护他人
可能正确地停止品德断定举动
3．性别角色社会化
人们根据本人的性特点获得特定文化中的性别角色特点的过程。
性角色（sex roles）：生物特点
性别角色（gender roles）：非生物方面差别
弗洛伊德：男女两性所存在的差其余生懂得剖构造决定了两性存在差其余心思成熟过程。
M.米德：性别角色及其差别，是特定文化的产品。
波娃：女人不是生成的，而是变成的。
社会进修论：父母及社会对男女儿童的差别对待。
社会认知论：儿童对符合本人的性别角色形式的认同。
性别自我认同阶段：对自我性其余认同（是男是女），开端于2岁阁下控制言语时。
性别恒常性阶段：开端认识到本人的性别不会变更，开端于4、5岁实现于7岁阁下。
4．日本儿童的社会化
对长者的尊敬；
对群体的夸大；
教导儿童幻想的孩子应当是聪慧、快活、不克不及哭叫；
教导儿童，在差别情景下，应当有当情当景的恰当行动表示，以保全部面。
三、重要考点
（一）抉择题
1．差别角色承担者之间的抵触叫做（ ）。
A．角色内抵触
B．角色不清
C．角色掉败
D．角色间抵触
答案：D
2．因为多种社会地位跟多种社会角色集于一身而在本身外部产生的抵触叫做（ ）。
A．角色内抵触
B．角色不清
C．角色掉败
D．角色间抵触
答案：A
3．夫妻两边抵触弗成和谐，终极招致离异，这种情况属于角色掉调里的（ ）。
A．角色内抵触
B．角色不清
C．角色掉败
D．角色间抵触
答案：C
4．社会角色掉调的范例有（ ）。
A．角色抵触
B．角色不清
C．角色中断
D．角色掉败
E．角色抵触
答案：ABCD
（二）断定题
1. 角色标准是群体中每一个角色都必须按照的行动原则。它是在临时的社会生活中构成的，并在集体的社会现实活动中表示出来，标准与集体在必定社会关联中所处的地位周到相干，并成为调理人的行动的把持器。（ ）
A.正确 B.错误
答案：A
2. 在表示角色的过程中，要留神辨别前台表示与后台表示的差别特点，从而塑造恰当的抽象。（ ）
A.正确 B.错误
答案：A
3. 角色内的抵触是角色承担者所承担的多少个角色同时对其提出履行角色行动的请求，而差别角色所请求的行动标准间又产生了抵触时，使多重角色扮演者莫衷一是。（ ）
A.正确 B.错误
答案：B
4．角色中断是角色扮演过程中产生的一种极为严重的掉调景象。它是指因为多种原因使角色扮演者无法停止成功的扮演，最后，不得不半途停止扮演，或许固然还不退出角色，但曾经艰苦重重，每行进一步都将碰到更多的抵触。（ ）
A.正确 B.错误
答案：B
（三）名词阐明题
1．角色建立
答：指人们在现实角色时，碰到了很多事先猜想不到的艰苦、波折跟新情况，角色的扮演者不得不因地制宜的出早年为这一角色所不具有的行动标准。
2．角色间隔
答：是一团体本身的本质、才能、程度与他所要扮演的角色之间的差别景象，角色间隔是广泛存在的。
3．角色抵触
答：指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色外部产生了抵触，对破跟抵触，妨碍了角色扮演的顺利停止。
4．角色间的抵触
答：差别角色承担者之间的抵触，常常是因为角色好处上的对破、角色期望的差别以及人们不按角色标准行事等原因惹起的。
5．角色内的抵触
答：因为多种社会地位跟多种社会角色会合于一团体身上，而在他本身外部产生的抵触。
6．角色不清
答：指社会大众或角色的扮演者对某一角色的行动标准不明白，不该当这一角色做的、应当做什么、不该当做什么跟怎样去做。社会的急剧变迁常常是形成社会角色不清的最重要原因。
7．角色中断
答：指一团体前后相续所承担的两种角色之间产生了抵触景象，因为人们在承担前一种角色时并不为后一阶段所承担的角色做好筹备，或前一角色所存在的一套行动标准于其后新角色请求的行动直接抵触。
8．角色掉败
答：角色掉败是角色扮演过程中产生的一种极为严重的掉调景象，指因为多种原因是角色扮演者无法停止成功的扮演，最后，不得不半途中断扮演，或许，固然还不退出角色，但曾经艰苦重重，每行进一步都将碰到更多的抵触。
（四）简答题
举例阐明角色扮演及扮演过程。
答：当一团体具有了充当某种角色的前提，并按照这一角色所请求的行动标准去举动时，就称为角色扮演。
（1）懂得社会对角色的期望。
（2）培养角色认识。
（3）现实角色标准跟表示角色行动。
（五）阐述题
你认为成功的角色扮演者应当具有什么样的前提？为什么？
答：社会上纷歧团体是不承担一些社会角色的。当他具有了充当某种角色的前提时，就会去承担这个角色，并按照这个角色请求的行动标准去活动，这就是我们说的角色扮演。一个成功的角色扮演者须要处理好以下多少个方面的成绩：
（1）社会角色确切定。在角色扮演中，重要的任务是角色断定，也就是说，我是谁，我在社会中究竟充当着什么样的角色。假如搞不明白我是谁，我在社会中究竟充当着什么样的角色的话，那么你就弗成能去扮演好这个角色。每团体在社会中随时都面对着这个成绩，即我是谁？角色断定不当，就会呈现角色扮演的掉误。其表示为不克不及胜任角色、不克不及承担合适的角色、抉择了不恰当的角色等。
（2）社会角色的表示。人们在断定了所要担当的角色后，直接面对的一个成绩就是怎样把这个角色表示出来。这须要如下一系列环节：起首，道具、背景的计划、安排对角色的成功表示起侧重要感化；其次，一个成功的角色要有合适的穿着、仪表跟言谈举止；最后，角色的台前、台后表示要与社会角色表示上相互共同。
（3）社会角色的扮演。以上都是从静态角度来说的，而一个成功的角色扮演还表示在一个静态的过程。角色扮演平日要经历三个阶段：起首是对角色的期望。人们在承担某种角色时，起首碰到的是社会或他人对这个角色的等待。只有较好地控制住角色的等待，才干按照角色等待扮演好这个角色。其次是对角色的领悟。人们对角色的扮演固然受社会期望的影响，但是在更大程度上是他们本人对角色的认识、懂得，即对角色的领悟。只有充分懂得好本人的角色，对一个角色扮演的评判标准，以社会的评判为准的，而不以团体的评判为准，才干很好地扮演这一角色。最后，对角色的现实。对角色的现实是角色领悟的进一步开展，是在团表现实举动中表示出来的角色。在很多情况下，对角色的领悟与现实是分歧的。在角色现实中，也常常呈现角色的建立，就是在一些不预感的情况下，角色扮演者机动地发明出了合时的角色扮演，这是在
